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绘本课《这是什么》观摩体会

北京市石景山区 太阳花听力言语康复中心   伍雪梅教师

3月20日,北京听力协会张老师来到太阳花听力言语康复中心,给我们的教师上了一节绘本教学示范课,分享阅读《这是什么》。课程开始通过让小朋友尝试用手指摆成不同的形状(方形、圆形、心形、五角星形),使孩子对形状有了初步的感知;接下来小朋友一起做了游戏活动给形状找家,准备好各种形状组成的图案(房子、大树、汽车)等,请小朋友把不同的形状贴到图案上,这样绘本中的内容通过游戏呈现给小朋友,游戏过后小朋友和老师一起阅读了绘本《这是什么》。这本书,每页只展现一种形状,让机器人随着一页一页的翻阅中逐渐露出真面目,充分激发了孩子们的阅读期待和阅读兴趣,有的小朋友脖子伸长脖子,眼睛睁的大大的,盯着画面。在阅读故事中再次认识了不同的形状正方形、圆形、三角形。接下来小朋友还用不同的形状制作了粘贴画。最后,小朋友玩了跳一跳的游戏,根据教师不同的指令跳到相应的形状上面,不仅巩固对不同形状、颜色的认知,还锻炼了孩子们的大肌肉运动的能力,孩子们都积极参与。

借助绘本,课上展开了丰富多样的教学活动,为教师教学打开了新思路,对同一个教学目标,教师应学会组织多种多样的游戏活动来完成,而不是单调机械的重复。另外绘本教学可以结合多个教学领域内容,将五大领域相互渗,真正做到动中学、玩中学,寓教于乐,接下来要在教学中要尝试去实践。

 

 

 

 

 

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绘本课观摩小记(二)

2014、12、9在扬帆听语观摩了张世秋老师的绘本课《小船》。北京听力协会绘本阅读的集体课项目在扬帆听语开展了一段时间,继《好饿的小蛇》是教师自己实践的第一堂课,张老师的课是第二堂教师独立实践的课,可以看出老师们已经对绘本课有自己的想法了,扬帆听语的老师们已经能够独立开展绘本集体课了。张世秋老师的课上得非常精彩!这次观摩有几点感触很深,在这里和大家分享,希望能够给其他更多的老师们一些启发。

首先,来看看张老师精心准备的丰富多彩的玩教具:

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能猜到里面是什么吗?这是“快递员”寄给张老师的快递——送给中班宝宝的书《小船》。

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故事就这样开始了。

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张老师先向孩子们展示了各种各样的小船,有帆船、轮船;有纸做的,有塑料盒的、还有泡沫的。孩子们知道了什么是船帆,什么是船桨。

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张老师将绘本内容画了出来,做成图片,让孩子们听话识图,然后贴到黑板上。

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延伸内容,把“大海”搬到了课堂上。

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看出来了吗?用气球包着泡沫做船身,船帆则是小朋友自己做的。

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这样的课,孩子们怎能不喜欢呢!孩子们一起“吹大风”——开船喽!

课后,老师们在一起就《小船》这本绘本如何做拓展延伸做了更多的讨论:

1、手工课。可以做不同材质的船(纸的、塑料的、木棍的)。

一方面培养幼儿的动手能力和环保意识,在和材料的充分互动中发展他们的思维、语言,另一方面培养孩子们发现问题和解决问题的能力。

2、科学实验——浮与沉。科学道理可以通过操作,让幼儿领悟。

3、感受节奏。让孩子们一边说“蓝色的小船,红色的帆”一边配合拍打身体的不同部位,从而通过身体接触感受语言的节奏性。

4、颜色接龙。《小船》这本书,孩子们通过观察会发现,前面船帆的颜色,正好是后面船身的颜色:红色的小船,黄色的帆;黄色的小船,绿色的帆…….

5、小船排排队。可以让孩子们根据规律找相应的图片,然后按照规律排队。

最后用张世秋老师的话结束:这么一讨论,绘本阅读还挺有上头,原来总觉的没内容延伸,这样一来,一本书可以上一个星期了!

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观摩绘本课《蹦》有感

北京太阳花听力言语康复中心        李在梅

2014年12月15日星期一,感谢北京听力协会的张老师给我们北京太阳花听力言语康复中心的老师们了上了一节关于绘本《蹦》在集体教学中的示范课。通过这节示范课使我认识到绘本不仅是对孩子们的语言学习有帮助,同时对我们这些从事语言康复的教师们也有很大的启发!大家都知道我们的孩子最重要的需求就是语言,因为有了语言的基础,才会有语言的交流,才能融入主流社会。我们平时在集体教学中所教授给孩子的语言实在是太单一,太固化,使我们的孩子无法获得更丰富的语言,虽然绘本阅读中的文字较少,但是绘本中的图与图之间相互丰富的联想,恰恰是我们目前孩子在语言训练中最需要的,帮助孩子们建立聆听习惯的同时也积累了丰富的语言,使孩子们脱离单一的词汇,为孩子们学习语言打下良好的基础!

北京太阳花听力言语康复中心         吕晓红

通过上次的绘本阅读培训及这次张老师上的绘本观摩课《蹦》后,我了解到了很多东西。知道绘本阅读不仅仅只是配有文字的图书,原来它也可以通过仅有的几个字和夸张的彩图来给幼儿讲故事,可以让幼儿有自己的想象空间和想法。学龄前儿童正处于“读图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼远比知识效果更为直接。图画书对儿童情感,想象力,思维以及审美感的启迪,正是他们全面康复与快乐生活的源泉。在绘本教学时,不能只是让幼儿理解它的内容和含义,更要深层挖掘故事里的教育价值,以此为线索进行向其它领域知识的渗透和延伸。张老师的绘本教学能让孩子们的视线都吸引到课堂上,让孩子们能跟着互动,了解什么动物能蹦,什么动物不能蹦,了解蹦的含义,用最形象的图画来教授孩子,孩子们很是快乐,也学会了课堂所教授的内容,觉得利用绘本教学还不错!

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绘本集体课观摩小记(一)

2014、11、21在扬帆语训观摩了马聪颖老师的绘本《好饿的小蛇》的集体课,今天想来还是很兴奋。北京听力协会绘本阅读的集体课项目在扬帆语训开展了一段的时间,《好饿的小蛇》是教师自己实践的第一堂课,很想和老师们分享这堂课。

马老师精心准备了充分的玩教具。

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请注意图中的小蛇(大树后面藏着谁呢?)是可以拉出来的滴!幼教领域的老师,手不是一般的巧呀!

马老师用听觉描述的方式导入。先描述了大象和长颈鹿,然后描述了小蛇,最后在小朋友们迫不及待的“小蛇,快出来”呼喊声中,把小蛇拉了出来!非常巧妙的引出要讲的故事——《好饿的小蛇》。

要讲故事了,孩子们围坐半圆,马老首先进行聆听提示:小朋友们,小耳朵仔细听,故事讲完了,看看谁会回答老师的问题。孩子们好奇的盯着绘本,阅读中马老师运用“听觉优先”的康复策略,在“翻翻猜猜”的节奏中,让孩子们学习命名,小蛇吃了xx,变成了xx蛇。

故事讲完后,马老师又巧妙地对孩子们进行启发:如果小蛇吃了树叶,会变成什么蛇?孩子们都抢着回答“树叶蛇”。如果所到之处,教师们都能够用这样的方式来启发孩子的思维和大胆的想象,相信,久而久之,听障儿童思维和想象的大门也会被开启。

接下来,教师结合玩教具运用“听觉完型”的康复策略,帮助孩子们巩固练习句型“小蛇吃了xx,变成了xx蛇”。

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最后让小朋友们用橡皮泥做出一条小蛇。别以为这样就结束了,马老师不仅鼓励孩子们做不一样的蛇,启发孩子们给小蛇穿上各种各样的衣服,还让孩子们给小蛇做出想吃的食物,将目标渗透在手工活动中。

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整堂课目标明确,玩教具准备充分,课堂节奏流畅完整,不拖沓。以目标作为主线,将导入、阅读、互动、手工等各个环节串联起来,非常精彩的一堂绘本阅读的集体课。希望有更多的机构能够在集体课中运用绘本,让听障儿童在课堂上也能够有机会领域到绘本的美好,养成阅读的好习惯,好习惯使孩子终身受益!

最后用马聪颖老师的话来结束:我应该多学习、多尝试,为听障儿童的阅读做一个勤奋的点灯人!

教具

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观摩绘本阅读《点点点》的感想

北京扬帆语训中心           张世秋老师

咿呀绘本《点点点》观摩活动,使我感受颇丰。

咿呀绘本《点点点》是一本集游戏、认知为一体的颜色认知书。绘本阅读活动刚开始,当咿呀的张老师穿着一身魔法师的衣服出场时,一下子就吸引了小朋友的目光,使小朋友产生期待并想象接下来会发生什么事情。在接下来的教学过程中,张老师以游戏的方式导入,通过一起来玩“点点点”的游戏,让孩子们从黄色的点点开始,通过按、压、点、数、吹、摇、晃等方式,观察点点产生的奇妙变化,从而对绘本产生浓厚的兴趣和探索、阅读的愿望。

在阅读绘本时,每个孩子都认真的,充满期待的盯着书。老师一页一页的阅读,让孩子观察每一个点点产生的奇妙变化。然后再利用游戏的方式,让孩子们用手指点画,用五颜六色的颜料,在纸上点出一幅幅美丽的图画。不仅充分锻炼了孩子的想象力和创造力,还让他们收获了快乐和成就感,让孩子们觉得“我就是一个神奇的魔法师”!自信心大大增强了。

总之,咿呀绘本阅读是一种很好的教学形式,是康复老师教学的好助手,是听障儿童家长的好帮手。它让孩子们在游戏中喜欢上了听、说和交流,促使他们更好的理解一些知识和道理,非常有助于听障儿童的全面发展。

希望咿呀绘本阅读项目为更多的听障儿童带来更多更好的学习机会,使孩子们的学习生活更加丰富多彩!

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观摩绘本课《衣服衣服捉迷藏》有感

北京扬帆语训中心          马聪颖老师

我所认为的绘本教学就是教师利用生动有趣的图文讲述简单的故事。对大多数教师来说,课文教学游刃有余,而绘本教学就相对陌生一些。绘本教学怎样开展?它的教学模式是怎样的?是否适合我们的听障孩子?听完咿呀张云黠老师的《衣服衣服捉迷藏》绘本课,我感受颇深。并且脑海里对于绘本教学已经有了大致的印象。因为张老师在这堂课上给我们新手教师做了很好的示范。

在教学过程中,老师紧紧围绕句型“从…到…”展开。张老师首先以儿歌导入,孩子们非常感兴趣。这是我从来没有尝试过的。接着,又通过讲故事的方法,向孩子们介绍了各类衣服的名称,以及衣服穿在身体的哪个部位,并且在放松活动过程中,孩子们牢牢得记住了。最后,张老师又带领小朋友做了手工,小朋友自己动手做出各式各样的“衣服”,穿在身上,高兴极了。一整节课下来,课堂氛围都很活跃,孩子们的情绪也都保持兴奋的状态。

总之,听完这节课,我很受启发,对绘本教学也有了一些更直观的了解。但同时我也深知,自己在这方面的经验还十分欠缺。所以我应该多学习、多尝试,为听障儿童的阅读做一个勤奋的点灯人!

马老师

 

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咿呀暑期台湾志愿者服务心得(二)

记2014.7.17《短耳兔》儿童劇演出

 ————李宥妍

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我來自台灣,這是我在北京聽力協會擔任志工三個星期以來,第二次踏進康復機構和孩子們實際接觸。踏進機構的木頭地板,裡面的布置簡單整齊,樓梯的欄杆稜角被厚厚印有小熊圖案的布墊包住,看上去溫馨可愛。

距離開始演出尚有一些時間,我們在一旁把握時間準備。小狐狸嬌嬌忙著練習張牙舞爪、大老鷹朱琦裝上翅膀、神燈精靈孟祁協助大夥,而短耳兔茜涵以及鱷魚鴨淳方則早就穿上布偶裝在一旁等待了。這是一齣簡略的話劇,沒有燈光舞台、道具布景也十分短缺。但是我們賣力演出的心意絲毫不因為設備短少而減弱。要開始了,「在一個遙遠的兔子王國,有一隻長得相當特別的兔子……」我深吸一口氣,想著協會姐姐們的叮嚀,努力把音量放大放慢,念出練習音調多遍的句子,短耳兔波波就活力四射地登場了。「嗨,各位小朋友們大家好!我是波波!……」看著茜涵和淳方在台上使出渾身解數表演,台下的孩子目不轉睛的景象,我也要更認真才行。

而後面登場的神燈精靈孟祁一開口,中氣十足的聲音便令我感到不好意思,相比之下總覺得自己可以再表現得更好。話劇最後是在熱鬧的兔子舞音樂中結束的,所有的角色都上台帶小朋友們歡樂地跳舞。演出結束,我們上樓休息,康復機構的老師過來拍拍孟祁的肩膀,說他的復原狀況真是相當良好呢。沒錯,活潑開朗的孟祁也是一位聽障孩子,不說的話大家可能只會以為他老是在聽音樂。我們和他相處來往也和一般人沒什麼不同。毛潔笑著說看見孟祁康復良好的樣子,讓機構的老師們都充滿了希望。

下午我們仍然留在機構,為張老師的繪本課擔任小助手。張老師和圍坐一圈的孩子互動,由他們的反應和回答,復原程度便高下立見了。狀況好的孩子反應及時且回答正確,狀況較差的孩子則要多花一些時間才能明白老師描述的衣著、髮型、鞋子的顏色指的是自己。我聽著孩子們咿咿呀呀稚嫩的話語,感到相當地療癒。都市的擁擠、嘈雜、人性的自私,種種複雜的事情,在寧靜的此刻彷彿都不曾存在於這個世界上,觸目所及只有單純無憂的笑容。我想,身為機構的老師真是不簡單。她們有無比的愛心和耐心,堅持著這份既辛苦、挫折感又重的工作,在郊區小小的機構默默耕耘,令人感到相當敬佩。她們的心卻實非常柔軟……。

還有一件令我記憶深刻的事情。當時趁繪本課還未開始的空檔,我們向孩子們說說話、和他們玩。我微笑地朝一個小男孩伸出手,他露出靦腆的笑容湊近,想不到一向他張開雙手,他就開心地撲近我懷裡,我冷不防往後倒並哈哈笑了起來。稍後孩子又變的羞赧,躲至同伴背後,任憑我怎麼招手也只是嘻嘻笑,不肯再出來了。

後來我有機會逗逗聽常的孩子,一相比之下,我就難過得不得了,卻又覺得不該傷心。他們好容易就可以回答得出自己幾歲,念幾年級,迅速且清楚。而聽障兒童是一群純真的天使,你向天使說話,他可能還是自顧自地畫畫、做自己的事,活在自己的世界中。或是睜著澄澈的大眼睛望著你,你會覺得內心好像有一絲說不出的什麼被「噹」地觸動了,一種難以言喻的感覺……。

如果你也和我有一樣的感覺,快來和我們一起關注咿呀總動員,為公益活動付出努力!

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咿呀暑期台湾志愿者服务心得(一)

我在北京,看到了不一樣的感動

臺灣師範大學特殊教育學系 許茜涵

用心聽,我們都在一起…..

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緣起

今天夏天,6月21日我踏上了北京這塊土地,沒有太多餘的包袱,我希望能藉由一次旅遊的機會來看看這裡的聽障教育還有人文風情。

經歷

在這裡的工作,我們和這裡的專業人員實習,並交流兩地的聽障教育情況和分享;討論了各種的可能性和交換著彼此的想法,發現大家共同付出的目標都是一致的,於是我們在一個月的時間內開始了不一樣的體驗。

在辦公室和伙伴們一同親子互動方案、一起設計了一齣為了公益展演的舞台劇,慢慢的把紙本上的文字呈現出來,把還在萌發的概念變成可以實踐的可能。

最後,我們去到了聽力的康復中心,和孩子們互動,看到他們在一個高度支持的環境中快樂的成長。

關於這裡的一切,我想說

我的夢想是能成為一名聽障教育相關領域的教師,由於在台灣學習到的對象通常為初、高中生,很少接觸到剛植入人工耳蝸的幼兒,這次對我來說是一個不一樣的體驗,我看到了許多不一樣的教育方式。

在這裡接觸到的小齡幼兒,強調的是遊戲的教學,這點滿遺憾到後期才慢慢適應,可能沒有發揮到自己特教的專長。雖然如此,也很高興能夠和協會的老師們進行交流,大致上了解到了北京的聽障學生康復的分層次機構和這裡的聽語訓練方式,其實在技術上我們沒有太大的差異,但在北京的人口基數太大,可能會造成理想和現實上執行的困難;另外,整體環境例如家庭、和教育體系的支持也是目前我在這裡看到需要資源的一塊。

我在這裡看到了一樣為了聽障學生努力付出的人們,這是一個很友善的合作氛圍,每個人都對我們很好,並且給我們很多的學習機會,我最大的感動是在不同的環境裡,有著和我們相同理想-「希望能服務更多聽障孩子。」,在這裡我遇見了北京聽力協會的每一位認真又專業的夥伴、康復機構的楊帆老師等等,這讓我有一種熟悉的感覺,也協助我更加堅定地往自己的目標前進!

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可以唱的绘本

《棕色的熊、棕色的熊,你在看什么?》这是一本超级简单的书!如果你想从这本书中找到神马感恩与爱等人生哲理,或者是绚烂无比的色差大餐,恐怕就要失望了。当然啦,如果你想趁机教孩子点什么,这本书也能满足,比如颜色,比如命名。这本书的内容非常简单:“棕色的熊、棕色的熊,你在看什么?”“我看见一只红色的鸟在看我。”“红色的鸟、红色的鸟,你在看什么?”“我看见一只黄色的鸭子在看我。”……随着这样一问一答的句子、重复的韵律与节奏,一本充满各种动物与色彩的图画书在孩子面前慢慢展开。虽然在大人看来,念着本书有点像一个大婶在不停地唠叨,但是孩子喜欢这样的重复,他们需要重复来学习和记忆新东西,这是幼儿认知世界的特点。这本书内容简单且朗朗上口,开始给孩子念的时候可随着节奏摆头;也可以用一定的节奏把它唱出来——棕色的熊/ 棕色的熊/ 你在看什么——我/ 看见/ 一只/ 红色的鸟/ 在看我……一想到可以一边翻着书,一边有节奏的摆着头,又唱着这本绘本,心里就特开心,和听障小朋友一起去领略绘本的乐趣吧!

一定不要让灌输孩子知识破坏了这本书的美好!当孩子慢慢爱上了绘本,有了浓厚的阅读兴趣,有一天,当他可以独立阅读绘本甚至其它的图书时,他们通过图书了解世界。妈妈在高兴的同时,会不会有一点点小失落呢?可以和孩子共读的亲密时光又有多少呢?

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咿呀绘本阅读——《它藏在哪里了》

每次的咿呀绘本阅读活动,大朋友和小朋友们都会非常想喜欢。看到小朋友一张张天真充满童趣的脸,一双双好奇探究的眼睛,还有孩子们争先恐后想参与到互动游戏中高高举起的手,老师们都会备受鼓舞!谁说听障小朋友听不懂故事,而是我们呈现故事的方式是否能帮助孩子们理解。

这次绘本阅读活动,李老师选择了《它藏在哪里了》这本绘本。绘本呈现的方式,是通过将颜料藏在瓶盖上,瓶子里装上清水,然后摇一摇,瓶子里的水就变色了的游戏方式。故事现场孩子们的眼睛都挣大了,有的探究的拿起瓶子仔细观察,孩子们的小脑瓜里一定会奇怪:水为什么会变色呢?瓶子里怎么会有一块颜料?颜料藏在哪里呀?颜料摇一摇,慢慢的变没了?这是怎么回事呀?李老师在操作过程中,把孩子们看到的现象用合适的语言进行讲解,最后李老师才揭开谜底,原来是瓶盖上藏着颜料呀!这样简单而且又易于操作的游戏,很容易就让孩子理解目标词汇“藏”、“变”这样的词汇,还有语言“xx藏起来了,变成了xx色”。

绘本阅读后,李老师让小朋友自己也来做这条淘气的变色龙。变色龙可以按照周围的环境任意地变换自己身体的颜色。在这本书中变色龙可以变出八种不同的颜色。李老师给小朋友们准备了简笔画,准备了纸、水彩颜料和毛笔,混合两种不同的颜料,然后跟孩子一起看看会发生什么变化。比如说,红色和蓝色混合在一起就会出现紫色;黄色和蓝色混合在一起就会出现绿色。红色和黄色产生橙色。通过这样的方法,然后在简笔画上涂上书中提到的颜色。

孩子们通过涂色也变成了淘气的变色龙,相信孩子们都会喜欢这样呈现故事的方式,也能够听懂故事!如果你喜欢阅读,喜欢讲故事,您可以加入我们,给听障宝宝讲故事!

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